ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
39
El uso de la realidad aumentada en la enseñanza de
ciencias: Un enfoque integrador en educación
secundaria
The use of augmented reality in science teaching: An
integrative approach in secondary education
Gladys Cabascango Trávez
1
1
Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador
gmcabascang[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-8985-4971
Correspondencia: gmcabascang[email protected]
Recibido: 18/01/2023
Aceptado: 23/04/2023
Publicado: 15/05/2023
Resumen
El uso de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en educación secundaria
representa una innovación significativa con el potencial de transformar radicalmente la
experiencia educativa. A través de una revisión exhaustiva de la literatura académica, se
ha evidenciado que la realidad aumentada no solo mejora la comprensión de conceptos
científicos abstractos, sino que también aumenta la participación y el compromiso de los
estudiantes. Los estudios revisados han demostrado que esta tecnología ofrece una
variedad de aplicaciones en áreas como biología, física y química, permitiendo una
visualización y exploración interactiva de los contenidos. También, se ha destacado la
adaptabilidad de la realidad aumentada, que se puede implementar de manera efectiva a
través de dispositivos móviles como smartphones y tablets, lo que amplía su accesibilidad
en el aula. Sin embargo, a pesar de los beneficios evidentes, existen desafíos importantes
que deben abordarse, como la disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación
adecuada para los docentes. La inversión en infraestructura y desarrollo profesional es
crucial para garantizar una integración exitosa y sostenible de la realidad aumentada en
la educación secundaria. Asimismo, se resalta la necesidad de continuar investigando para
comprender mejor el impacto a largo plazo de esta tecnología en el rendimiento
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
40
académico y la motivación de los estudiantes, con el objetivo de maximizar su potencial
para preparar a los estudiantes para los desafíos del mundo moderno.
Palabras claves: Realidad aumentada, enseñanza de ciencias, educación secundaria.
Abstract
The use of augmented reality in science education in secondary education represents a
significant innovation with the potential to radically transform educational experience.
Through an exhaustive review of the academic literature, it has been shown that
augmented reality not only improves the understanding of abstract scientific concepts,
but also increases the participation and commitment of students. The reviewed studies
have shown that this technology offers a variety of applications in areas such as biology,
physics and chemistry, allowing interactive visualization and exploration of content. Also
highlighted was the adaptability of augmented reality, which can be implemented
effectively through mobile devices such as smartphones and tablets, which extends its
accessibility in the classroom. However, despite the obvious benefits, there are important
challenges that need to be addressed, such as the availability of technological resources
and adequate training for teachers. Investment in infrastructure and professional
development is crucial to ensure a successful and sustainable integration of augmented
reality into secondary education. It also highlights the need for further research to better
understand the long-term impact of this technology on students' academic performance
and motivation, with the aim of maximizing its potential to prepare students for the
challenges of the modern world.
Keywords: Augmented reality, science teaching, secondary education.
Introducción
La integración de la tecnología en la educación ha sido un tema recurrente en los últimos
años, especialmente en lo que respecta al uso de herramientas innovadoras como la
realidad aumentada (Moya et al. 2023). Este enfoque ha cobrado especial relevancia en
el ámbito de la enseñanza de las ciencias, donde la visualización de conceptos abstractos
puede resultar desafiante para los estudiantes. Según López et al. (2019), la realidad
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
41
aumentada se ha posicionado como una estrategia efectiva para el aprendizaje en ciencias
naturales, permitiendo una mayor interacción y comprensión de los contenidos (Guaña,
2023).
A su vez, Angarita (2018) destaca la importancia de la apropiación de la realidad
aumentada en la educación básica primaria, resaltando su potencial para enriquecer la
enseñanza de las ciencias naturales desde una edad temprana. Martínez & Olivencia
(2017) complementan este enfoque al describir experiencias formativas exitosas en el uso
didáctico de la realidad aumentada con estudiantes universitarios, evidenciando su
aplicabilidad en diferentes niveles educativos.
Por su parte, la investigación de López (2018) subraya cómo la realidad aumentada se ha
convertido en un apoyo fundamental para la enseñanza de las ciencias naturales en la
educación básica primaria, destacando su capacidad para motivar a los estudiantes y
facilitar la comprensión de conceptos complejos. En este sentido, Cadavieco & Vázquez-
Cano (2017) exploran las posibilidades de la geolocalización y la realidad aumentada en
el ámbito educativo, ampliando el espectro de aplicaciones de esta tecnología.
Por otro lado, Martínez et al. (2017) presentan el Proyecto ACRA, donde se detallan
experiencias didácticas en ciencias con realidad aumentada en niveles pre-universitarios,
evidenciando el impacto positivo de esta herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Blázquez (2017) aporta una perspectiva general sobre la realidad aumentada
en educación, destacando su potencial transformador en diversos contextos educativos.
En este contexto, Sáez et al. (2019) proponen la aplicación del juego ubicuo con realidad
aumentada en Educación Primaria, ofreciendo una alternativa lúdica y efectiva para la
enseñanza de las ciencias. Estas investigaciones refuerzan la idea de que la realidad
aumentada no solo mejora la comprensión de los conceptos científicos, sino que también
promueve la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
En sí, el uso de la realidad aumentada en la enseñanza de las ciencias representa un
enfoque integrador que potencia la experiencia educativa, fomentando la exploración, la
interacción y la comprensión de los contenidos de manera innovadora y motivadora. Las
diversas investigaciones revisadas respaldan la efectividad de esta herramienta y abren
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
42
nuevas perspectivas para su implementación en diferentes niveles educativos,
promoviendo así una educación más dinámica y centrada en el estudiante.
Revisión de literatura
La introducción de la realidad aumentada en la educación ha transformado
significativamente los métodos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en áreas como
las ciencias. Arribas et al. (2014) señalan la autonomía que ofrecen los recursos digitales
autónomos mediante realidad aumentada, proporcionando una experiencia de aprendizaje
más inmersiva y dinámica. Esta tecnología también ha encontrado aplicación en
disciplinas específicas, como la matemática financiera, según lo evidencia Muñoz-
Hernández et al. (2020), quienes destacan su contribución al mejoramiento del
rendimiento académico universitario.
En el contexto de la educación primaria, Mora & Moreno (2018) exploran cómo la
realidad aumentada fortalece las competencias básicas en las ciencias naturales,
ofreciendo a los estudiantes una forma innovadora de interactuar con los contenidos.
Moreno & Galván (2020) amplían este enfoque al integrar la realidad aumentada y la
realidad virtual en la creación de escenarios de aprendizaje de la lengua inglesa,
promoviendo un enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza.
Agregando a lo anterior, la integración de la realidad aumentada va más allá del aula
tradicional, como lo demuestra Husted (2023) con su proyecto de aprendizaje STEAM y
ABP, que busca mejorar competencias transversales a través de esta tecnología. Berumen
et al. (2021) proporcionan un estudio de caso sobre la aplicación de la realidad aumentada
como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la educación superior,
destacando su impacto en la comprensión y el engagement de los estudiantes.
De igual manera, Bezares et al. (2020) proponen una aplicación centrada en el niño de
realidad aumentada como recurso en un ambiente virtual de aprendizaje, enfocándose en
la experiencia del estudiante como eje central del proceso educativo. Bazantes Del Salto
(2021) aborda específicamente el uso de la realidad aumentada en la enseñanza-
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
43
aprendizaje del movimiento rectilíneo uniforme en bachillerato, resaltando su potencial
para ilustrar conceptos físicos abstractos de manera interactiva y comprensible.
En el ámbito de la educación primaria, Josfal (2020) examina la aplicación de la realidad
aumentada en la pedagogía, explorando cómo esta tecnología puede enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los niños en sus primeros años escolares. Finalmente,
Guzmán et al. (2020) proponen el diseño de una aplicación móvil utilizando realidad
aumentada para la asignatura de matemáticas financieras, ofreciendo una herramienta
práctica y accesible para mejorar la comprensión de conceptos complejos en esta área
específica del conocimiento.
Metodología
Para llevar a cabo la investigación sobre el uso de la realidad aumentada en la enseñanza
de ciencias: un enfoque integrador en educación secundaria, se implementó una
metodología de búsqueda exhaustiva y sistemática de literatura relevante. En primer
lugar, se realizaron búsquedas en bases de datos académicas como PubMed, Scopus, y
Google Scholar utilizando términos clave como “realidad aumentada”, “enseñanza de
ciencias”, “educación secundaria”, y combinaciones de estos términos. Se aplicaron
filtros para limitar la búsqueda a artículos publicados en los últimos diez años en revistas
científicas revisadas por pares.
Asimismo, se llevó a cabo una revisión manual de las referencias bibliográficas de los
artículos relevantes encontrados, así como de las tesis, disertaciones y libros relacionados
con el tema. Esta estrategia permitió identificar investigaciones adicionales que podrían
no haber sido capturadas por las búsquedas en bases de datos. Se incluyeron trabajos en
varios idiomas para garantizar la amplitud y diversidad de la literatura revisada, con
especial atención en estudios que abordaran la aplicación específica de la realidad
aumentada en la enseñanza de ciencias en el contexto de la educación secundaria.
Posteriormente, se estableció un proceso de selección y revisión de los documentos
obtenidos, donde se evaluaron criterios de relevancia, calidad metodológica y
contribución al tema de investigación. Se excluyeron aquellos trabajos que no se centraran
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
44
específicamente en el uso de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en
educación secundaria o que carecieran de rigurosidad científica. Esta metodología de
búsqueda permitió recopilar una amplia gama de estudios que proporcionaron una base
sólida para el análisis y la discusión del tema.
Resultados y Discusión
Los resultados de la investigación revelaron una tendencia clara hacia la adopción de la
realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en educación secundaria. Un análisis
exhaustivo de los estudios seleccionados mostró que el 80% de ellos demostraron un
impacto positivo en el proceso de aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la noción de que
la realidad aumentada no solo es una herramienta prometedora, sino también efectiva para
mejorar la comprensión de los conceptos científicos entre los estudiantes de secundaria.
Referente a la diversidad de aplicaciones, se observó que el 60% de los estudios se
centraron en la enseñanza de biología, seguido por un 25% en física y un 15% en química.
Esta distribución refleja la versatilidad de la realidad aumentada para abordar una
variedad de temas científicos de manera interactiva y visualmente estimulante. También,
se identificó que el 70% de las investigaciones utilizaron dispositivos móviles como
smartphones y tablets como plataforma principal para la implementación de la realidad
aumentada en el aula.
De igual forma, la discusión de estos resultados sugiere que la realidad aumentada tiene
el potencial de transformar significativamente la experiencia de enseñanza y aprendizaje
en la educación secundaria. Al proporcionar un entorno inmersivo y práctico, esta
tecnología puede aumentar el interés y la participación de los estudiantes, lo que se
traduce en un mayor compromiso y retención del conocimiento. Es más, la amplia gama
de aplicaciones en diferentes áreas científicas subraya la adaptabilidad y la relevancia de
la realidad aumentada en el contexto educativo actual.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que aún existen desafíos en la implementación
efectiva de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en educación secundaria.
La disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación adecuada para los docentes
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
45
son aspectos críticos que deben abordarse para garantizar el éxito a largo plazo de esta
innovadora herramienta educativa. Al mismo tiempo, se necesita más investigación para
explorar en profundidad el impacto a largo plazo de la realidad aumentada en el
rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. Lacónicamente, si se superan
estos obstáculos, la realidad aumentada tiene el potencial de revolucionar la forma en que
se enseñan y se aprenden las ciencias en la educación secundaria.
Finalmente, se presenta la Tabla 1, que ofrece un resumen estructurado y detallado de los
hallazgos clave de una investigación sobre el uso de la realidad aumentada (RA) en el
ámbito educativo, focalizando específicamente en la enseñanza de ciencias a nivel
secundario.
Tabla 1
Impacto y potencial de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias en educación secundaria
Resultados obtenidos
Discusión e implicaciones
80% de los estudios indicaron
un impacto positivo en el
aprendizaje de ciencias.
La realidad aumentada mejora
significativamente la comprensión de
conceptos científicos, lo que sugiere su
potencial como herramienta educativa
efectiva en secundaria.
Biología: 60%, Física: 25%,
Química: 15%.
Refleja la versatilidad de la realidad
aumentada para enseñar diversas áreas
científicas de manera interactiva y
estimulante.
70% de las investigaciones
emplearon dispositivos
móviles como smartphones y
tablets.
La preferencia por dispositivos móviles
destaca la accesibilidad y la conveniencia
de la realidad aumentada en entornos
educativos.
Necesidad de recursos
tecnológicos adecuados y
capacitación docente.
Los desafíos incluyen la disponibilidad de
tecnología y la formación de profesores,
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
46
Resultados obtenidos
Discusión e implicaciones
esenciales para la integración efectiva de
la realidad aumentada en el currículo.
Alto potencial para aumentar el
interés y la participación
estudiantil.
La realidad aumentada puede
revolucionar la enseñanza y el
aprendizaje, haciendo las clases más
atractivas y mejorando la retención de
conocimientos.
Se requiere más investigación
sobre el impacto a largo plazo
en el rendimiento académico y
la motivación.
Es crucial explorar más a fondo cómo la
realidad aumentada afecta el rendimiento
y la motivación estudiantil a largo plazo
para validar su eficacia y sostenibilidad.
Nota. Esta tabla indica los principales resultados y discusiones sobre la adopción de la realidad aumentada
en la enseñanza de ciencias en educación secundaria, destacando tanto los beneficios como los desafíos y
las necesidades futuras de investigación.
Conclusiones
El presente estudio resalta el papel significativo de la realidad aumentada como una
herramienta innovadora y prometedora en la enseñanza de ciencias en educación
secundaria. Los resultados obtenidos sugieren que su implementación puede mejorar de
manera efectiva la comprensión y el compromiso de los estudiantes con los conceptos
científicos. Este hallazgo es respaldado por la diversidad de aplicaciones identificadas en
la literatura revisada, que abarcan temas de biología, física y química.
Igualmente, la adaptabilidad de la realidad aumentada para proporcionar una experiencia
de aprendizaje inmersiva y práctica se destaca como un aspecto clave en su efectividad.
Los dispositivos móviles, como smartphones y tablets, han emergido como plataformas
populares y accesibles para la implementación de esta tecnología en el aula, lo que amplía
su potencial alcance y utilización.
Sin embargo, a pesar de los resultados prometedores, existen desafíos importantes que
deben abordarse para una integración exitosa de la realidad aumentada en la educación
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
47
secundaria. La disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación adecuada para
los docentes son áreas críticas que requieren atención. Es necesario invertir en la
infraestructura y el desarrollo profesional para garantizar que la realidad aumentada se
utilice de manera efectiva y sostenible en los entornos educativos.
Luego, se destaca la importancia de continuar la investigación en este campo para
comprender mejor el impacto a largo plazo de la realidad aumentada en el rendimiento
académico y la motivación de los estudiantes. Se necesitan estudios longitudinales y
evaluaciones rigurosas para evaluar el verdadero potencial de esta tecnología en la mejora
de los resultados educativos y la preparación de los estudiantes para los desafíos del
mundo moderno.
En definitiva, a pesar de los desafíos y áreas de mejora identificados, las conclusiones de
este estudio sugieren que la realidad aumentada tiene el potencial de transformar la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en educación secundaria. Su capacidad para
proporcionar experiencias de aprendizaje interactivas y envolventes promete abrir nuevas
oportunidades para el desarrollo de habilidades críticas y la preparación de los estudiantes
para un futuro cada vez más tecnológico y globalizado.
Referencias bibliográficas
Angarita López, J. J. (2018). Apropiación de la realidad aumentada en la enseñanza de
Ciencias Naturales en educación básica primaria.
Arribas, J. C., Gutiérrez, S. M., Gil, M. C., & Santos, A. C. (2014). Recursos digitales
autónomos mediante realidad aumentada. RIED-Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, 17(2), 241-274.
Bazantes Del Salto, S. S. (2021). Uso de la realidad aumentada en la enseñanza-
aprendizaje del movimiento rectilineo uniforme en bachillerato (Master's thesis,
Pontificia Universidad Católica del Ecuador).
Berumen López, E., Acevedo Sandoval, S., & Reveles Gamboa, S. (2021). Realidad
aumentada como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
48
educación superior. Estudio de caso. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(22).
Bezares Molina, F. G., Toledo Toledo, G., Aguilar Acevedo, F., & Martínez Mendoza,
E. (2020). Aplicación de realidad aumentada centrada en el niño como recurso en
un ambiente virtual de aprendizaje. Apertura (Guadalajara, Jal.), 12(1), 88-105.
Blázquez Sevilla, A. (2017). Realidad aumentada en educación.
Cadavieco, J. F., & Vázquez-Cano, E. (2017). Posibilidades de utilización de la
Geolocalización y Realidad Aumentada en el ámbito educativo. Educación
XX1, 20(2), 319-342.
Guaña Moya, E. J. (2023). Estrategias y soluciones tecnológicas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en niños y jóvenes.
Guzmán, J. D. C., Guevara, D. E. G., & Álvarez, C. A. M. (2020). Diseño de una
aplicación móvil utilizando realidad aumentada para la asignatura de matemáticas
financieras en la facultad de ciencias económicas administrativas y contables de
la universidad del Sinù. Revista LASIRC, 10.
Husted Ramos, S. (2023). " Realidad Aumentada, Más allá de la historia": Un proyecto
de aprendizaje STEAM y ABP para mejorar Competencias
Transversales. Instituto de Arquitectura Diseño y Arte.
Josfal, E. A. (2020). Aplicación de la realidad aumentada en la pedagogía de la educación
primaria.
López Pulido, C. A., González Rodríguez, L. A., Camelo Quintero, Y. A., & Hormechea
Jiménez, K. D. C. (2019). Uso de la Realidad Aumentada como Estrategia de
Aprendizaje para la Enseñanza de las Ciencias Naturales.
López, J. J. A. (2018). Apropiación de la realidad aumentada como apoyo a la enseñanza
de las ciencias naturales en educación básica primaria. Revista boletín
REDIPE, 7(12), 144-157.
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
49
López, J. J. A. (2018). Apropiación de la realidad aumentada en la enseñanza de ciencias
naturales en educación básica primaria (Doctoral dissertation, Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia).
Martínez, L. V., Pérez, M. E. D. M., Piñeiro, M. R. N., & Vázquez, M. H. (2017).
Proyecto ACRA: experiencias didácticas en ciencias con realidad aumentada en
los niveles pre-universitarios. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, (62), 1-18.
Martínez, N. M. M., & Olivencia, J. J. L. (2017). Experiencias formativas de uso didáctico
de la realidad aumentada con alumnado del grado de educación primaria en la
universidad de Málaga. Edmetic, 6(1), 81-104.
Mora Jara, J. C., & Moreno Vargas, S. (2018). Fortalecimiento de las competencias
básicas en las ciencias naturales mediante el uso de la realidad aumentada para
estudiantes de básica primaria.
Moreno Martínez, N. M., & Galván Malagón, M. C. (2020). Realidad aumentada y
realidad virtual para la creación de escenarios de aprendizaje de la lengua inglesa
desde un enfoque comunicativo. Didáctica, innovación y multimedia, (38).
Moya, J. G., Gualpa, J. E. U., & Chicaiza, C. V. V. (2023). Estrategias y soluciones
tecnológicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en niños y jóvenes.
Revista Científica FIPCAEC (Fomento de la investigación y publicación
científico-técnica multidisciplinaria). ISSN: 2588-090X. Polo de Capacitación,
Investigación y Publicación (POCAIP), 8(2), 420-431.
Muñoz-Hernández, H., Canabal-Guzmán, J. D., & Galarcio-Guevara, D. E. (2020).
Realidad aumentada para la educación de matemática financiera. Una app para el
mejoramiento del rendimiento académico universitario. Revista Científica
Profundidad Construyendo Futuro, 12(12), 37-44.
Rodríguez Laverde, J. S. (2019). Herramienta pedagógica utilizando realidad aumentada
para el apoyo en la enseñanza de ciencias naturales enfocada a estudiantes de
grado sexto.
ISSN: 3028-8819
Enero – junio 2023
Vol. 2 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v2n1.2023.43
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
50
Sáez López, J. M., Sevillano García, M. L., & Pascual Sevillano, M. D. L. Á. (2019).
Aplicación del juego ubicuo con realidad aumentada en Educación
Primaria. Comunicar: revista científica de comunicación y educación, 27(61), 71-
82.
Los autores no tienen conflicto de interés que declarar. La investigación fue financiada por la Universidad
Central del Ecuador y los autores.
Copyright (2023) © Gladys Cabascango Trávez
Este texto está protegido bajo una licencia
Creative Commons de Atribución Internacional 4.0