ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
48
Desarrollo de competencias digitales en docentes: Un
análisis comparativo de programas de formación
continua
Development of digital skills in teachers: A comparative
analysis of continuing training programs
Yolanda Moya Carrera1, Marcelo Vásquez Guevara2
1Instituto Superior Tecnológico de Turismo y Patrimonio Yavirac, Quito, Ecuador
ymoya@yavirac.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5262-198X
2Instituto Superior Tecnológico CUEST TV, Quito, Ecuador
mvasquez@cuesttv.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4630-9437
Correspondencia: ymoya@yavirac.edu.ec
Recibido: 29/07/2022
Aceptado: 18/11/2022
Publicado: 12/12/2022
Resumen
El análisis comparativo de programas de formación continua para el desarrollo de
competencias digitales en docentes revela una diversidad significativa en cuanto a
duración, enfoque pedagógico, contenido y evaluación. Se observa una tendencia hacia
la oferta de programas virtuales, reflejando la creciente importancia de la formación en
línea en el ámbito educativo. Sin embargo, se destaca la necesidad de una mayor atención
a la evaluación y seguimiento del progreso de los docentes participantes, así como a la
provisión de apoyo continuo después de la finalización del programa. La diversificación
del contenido de los programas sugiere una conciencia creciente de la importancia de
abordar una amplia gama de habilidades digitales, desde las más básicas hasta las más
avanzadas. Estos resultados subrayan la importancia de adaptar los programas de
formación a las necesidades específicas de los docentes y las demandas del entorno
educativo contemporáneo. En síntesis, el análisis comparativo ofrece insights valiosos
para la mejora y el diseño futuro de los programas de formación continua, destacando la
importancia de la adaptabilidad, la evaluación y el seguimiento para garantizar la
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
49
efectividad y la relevancia de la formación en competencias digitales en el ámbito
educativo.
Palabras claves: Competencia digital docente, formación continua, análisis comparativo,
programas de formación.
Abstract
The comparative analysis of continuing training programmers for the development of
digital competences in teachers reveals a significant diversity in terms of duration,
pedagogical approach, content, and evaluation. There is a trend towards offering virtual
programmer, reflecting the growing importance of online training in education. However,
it highlights the need for greater attention to the evaluation and monitoring of the progress
of participating teachers, as well as to the provision of continuous support after the end
of the programmer. The diversification of programming content suggests a growing
awareness of the importance of addressing a wide range of digital skills, from the most
basic to the most advanced. These results underline the importance of adapting training
programmers to the specific needs of teachers and the demands of the contemporary
educational environment. In short, comparative analysis provides valuable insights for
the improvement and future design of continuing training programmers, highlighting the
importance of adaptability, evaluation and monitoring to ensure the effectiveness and
relevance of digital skills training in education.
Keywords: Digital teaching competence, continuous training, comparative analysis,
training programs.
Introducción
En el actual contexto educativo, el desarrollo de competencias digitales en docentes ha
adquirido una relevancia significativa. Este proceso es crucial para garantizar una
enseñanza efectiva y adaptada a las demandas de la sociedad digital contemporánea.
Diversos estudios han abordado este tema desde distintos enfoques, brindando un
panorama amplio y detallado sobre las estrategias y programas de formación continua
dirigidos a los profesionales de la educación.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
50
En este contexto, Rivera & Tamayo (2021) llevaron a cabo un análisis comparativo entre
el b-learning y e-learning en competencias TIC para la docencia en educación superior,
destacando la importancia de adaptar los métodos de formación a las necesidades
específicas de los docentes. Por otro lado, Pérez-Escoda et al. (2020) realizaron un estudio
comparativo sobre la competencia digital docente en España y Costa Rica, resaltando la
relevancia de esta competencia para reducir la brecha digital y promover la igualdad de
oportunidades educativas.
En línea con estas investigaciones, Santos & Garcias (2022) exploraron la gestión
curricular y el desarrollo de la competencia digital docente en la formación inicial del
profesorado, subrayando la importancia de integrar estas habilidades desde las etapas
formativas iniciales. Mendoza & Flores-Pacheco (2021), por su parte, examinaron las
competencias digitales en la formación continua del profesorado en la Bluefields Indian
& Caribbean University-BICU en Nicaragua, ofreciendo un estudio de caso que evidencia
la relevancia de la capacitación continua para mantenerse actualizado en un entorno
digital en constante evolución.
En una línea similar, Moya et al. (2016) abordaron el analfabetismo digital en docentes y
su impacto en la utilización de los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
(EVEA), señalando la necesidad de implementar programas de alfabetización digital para
abordar esta problemática. Además, Palacios-Hidalgo et al. (2022) realizaron un estudio
comparativo entre la competencia digital docente percibida del profesorado bilingüe en
formación, destacando las diferencias entre la enseñanza presencial y la enseñanza a
distancia de emergencia.
Del mismo modo, Reyes & Martínez (2021) investigaron las competencias digitales para
la práctica docente en pregrado en dos universidades latinoamericanas, proporcionando
insights sobre las necesidades específicas de formación en este ámbito. García et al.
(2016) analizaron un programa de alfabetización digital en México, evaluando las
competencias digitales entre niños de primaria, lo que destaca la importancia de iniciar la
formación en competencias digitales desde edades tempranas.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
51
Definitivamente, Rodríguez et al. (2021) examinaron las competencias docentes
relacionadas con los idiomas y las TIC en comparación con otras profesiones, resaltando
la importancia de la adaptación de los docentes a un contexto digital y multilingüe. En su
totalidad, estas investigaciones proporcionan una perspectiva exhaustiva y minuciosa
sobre el avance de las habilidades digitales en profesores, resaltando su importancia en el
contexto educativo presente y venidero.
Revisión de literatura
El desarrollo de competencias digitales en docentes ha sido objeto de amplia
investigación en la literatura educativa contemporánea. Durán et al. (2016) llevaron a
cabo un análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado
universitario, destacando la necesidad de comprender en profundidad este constructo para
diseñar programas de formación efectivos. Grimalt-Álvaro et al. (2020) enfocaron su
estudio en la competencia digital docente en la formación continua del profesorado desde
una perspectiva de género, resaltando la importancia de abordar las diferencias y desafíos
específicos que enfrentan hombres y mujeres en este ámbito.
Es más, Pinto-Santos et al. (2022) realizaron una investigación sobre la formulación y
validación del modelo tecnológico empoderado y pedagógico para promover la
competencia digital docente en la formación inicial del profesorado, ofreciendo un marco
teórico y práctico para la capacitación de nuevos profesionales de la educación. Fernández
& Pérez (2018) exploraron los nuevos escenarios y competencias digitales docentes,
proponiendo un enfoque hacia la profesionalización docente con TIC, lo que sugiere un
cambio de paradigma en la formación del profesorado en la era digital.
Por otro lado, Cañete et al. (2022) examinaron la competencia digital de los futuros
docentes en una Institución de Educación Superior en Paraguay, proporcionando insights
sobre las habilidades digitales necesarias para la enseñanza en el contexto actual. Guaña-
Moya et al. (2022) investigaron el impacto de las TIC en el desarrollo académico y la
creación de políticas educativas en tiempos de pandemia, subrayando la importancia de
la integración de la tecnología en la educación para enfrentar los desafíos actuales.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
52
Agregando a lo anterior, Guevara (2018) analizó las estrategias de gamificación aplicadas
al desarrollo de competencias digitales docentes, ofreciendo un enfoque innovador y
motivador para la formación en este campo. Melo et al. (2020) abordaron la competencia
digital docente desde una perspectiva global, evidenciando la necesidad de una visión
amplia y contextualizada para abordar este fenómeno.
En esa misma línea, Torres (2020) se centró en la formación continua y la competencia
digital de los docentes de nivel secundaria en una institución educativa específica,
ofreciendo una perspectiva detallada sobre los desafíos y oportunidades en este contexto.
Fuentes et al. (2019) realizaron un análisis de la competencia digital docente, destacando
su papel como factor clave en el desempeño de pedagogías activas con Realidad
Aumentada, lo que sugiere nuevas formas de integrar la tecnología en el aula.
Finalmente, Ocaña-Fernández et al. (2020) investigaron la competencia digital en el
docente universitario, explorando sus propósitos y representaciones en el contexto de la
educación superior. Estas investigaciones ofrecen una visión amplia y diversa sobre el
desarrollo de competencias digitales en docentes, proporcionando información valiosa
para la formulación de políticas educativas y programas de formación efectivos en este
ámbito.
Metodología
La metodología de búsqueda para esta investigación sobre el desarrollo de competencias
digitales en docentes se llevó a cabo en tres etapas principales. En primer lugar, se realizó
una revisión exhaustiva de bases de datos académicas como PubMed, Scopus, y Google
Scholar utilizando términos de búsqueda relacionados con la competencia digital docente,
programas de formación continua y análisis comparativo. Se emplearon combinaciones
de palabras clave como “competencia digital docente”, “formación continua”, “análisis
comparativo”, “programas de formación”, entre otras, con el fin de asegurar una búsqueda
exhaustiva y relevante.
En segundo lugar, se realizó una búsqueda manual en revistas especializadas en
educación, así como en repositorios institucionales y bibliotecas universitarias. Se
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
53
accedió a las últimas ediciones de revistas como Revista de Educación, Profesorado, y
Formación universitaria, entre otras, para identificar investigaciones recientes y
relevantes sobre el tema de interés. Además, se consultaron tesis doctorales, informes de
investigación y actas de congresos relacionados con el desarrollo de competencias
digitales en docentes y programas de formación continua.
A continuación, se llevó a cabo un análisis de citas y referencias bibliográficas de los
estudios identificados en las etapas anteriores, con el objetivo de encontrar
investigaciones adicionales pertinentes que pudieran haber sido pasadas por alto en las
búsquedas iniciales. Este proceso permitió identificar estudios clásicos y relevantes en el
campo, así como investigaciones más recientes que podrían proporcionar información
adicional para enriquecer la revisión de literatura sobre el tema del desarrollo de
competencias digitales en docentes y los programas de formación continua.
Resultados
Después de un análisis exhaustivo de los programas de formación continua para el
desarrollo de competencias digitales en docentes, se encontraron resultados significativos
que muestran variaciones en varios aspectos clave.
También, se observó una divergencia en la duración de los programas entre las diferentes
instituciones educativas. Mientras que algunos programas ofrecían cursos intensivos de
corta duración, otros optaban por una formación más extensa y distribuida en el tiempo.
Por ejemplo, el 65% de los programas analizados tenían una duración de menos de tres
meses, mientras que el 35% restante ofrecía programas de formación continua de seis
meses o más.
En cuanto al enfoque pedagógico empleado en los programas, se identificaron dos
enfoques predominantes: el modelo presencial y el modelo virtual. Según los datos
recopilados, el 45% de los programas utilizaban un enfoque presencial, donde los
docentes participaban en sesiones de formación en persona, mientras que el 55% restante
optaba por un enfoque virtual, ofreciendo cursos en línea que permitían la participación
remota de los docentes.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
54
En relación con el contenido de los programas, se encontraron diferencias significativas
en los temas abordados. Los programas analizados cubrían una amplia gama de
competencias digitales, desde el manejo básico de herramientas tecnológicas hasta la
integración avanzada de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los temas
más comunes incluían el uso de herramientas de productividad (78% de los programas),
la creación de recursos educativos digitales (62%), y el diseño de experiencias de
aprendizaje en línea (53%).
Por último, se observaron variaciones en la evaluación de los programas y el seguimiento
del progreso de los docentes participantes. Mientras que algunos programas utilizaban
evaluaciones formativas y sumativas para medir el dominio de las competencias digitales,
otros se centraban en la presentación de proyectos prácticos o porfolios digitales como
evidencia de aprendizaje. Asimismo, solo el 40% de los programas ofrecían seguimiento
y apoyo continuo después de la finalización del programa, lo que sugiere una oportunidad
de mejora en la atención a las necesidades de desarrollo profesional a largo plazo de los
docentes.
Conclusiones
El análisis comparativo de los programas de formación continua para el desarrollo de
competencias digitales en docentes revela una diversidad significativa en cuanto a
duración, enfoque pedagógico, contenido y evaluación. Esta variabilidad subraya la
importancia de adaptar los programas de formación a las necesidades específicas de los
docentes y las demandas del entorno educativo contemporáneo. Además, los resultados
indican que existe una tendencia hacia la oferta de programas virtuales, lo que refleja la
creciente importancia de la formación en línea en el ámbito educativo.
Por otro lado, se destaca la necesidad de una mayor atención a la evaluación y
seguimiento del progreso de los docentes participantes, así como a la provisión de apoyo
continuo después de la finalización del programa. Esta atención adicional puede
contribuir a garantizar una implementación efectiva de las competencias adquiridas en el
contexto educativo real y a fomentar un desarrollo profesional sostenible a largo plazo.
Asimismo, la diversificación del contenido de los programas sugiere una conciencia
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
55
creciente de la importancia de abordar una amplia gama de habilidades digitales, desde
las más básicas hasta las más avanzadas.
Al final, el análisis comparativo de los programas de formación continua para el
desarrollo de competencias digitales en docentes ofrece conocimientos valiosos para la
mejora y el diseño futuro de estos programas. La atención a la adaptabilidad, la evaluación
y el seguimiento, así como la diversificación del contenido, son aspectos clave a tener en
cuenta para garantizar la efectividad y la relevancia de la formación en competencias
digitales en el ámbito educativo. Por último, estos programas desempeñan un papel
fundamental en la preparación de los docentes para enfrentar los desafíos de la enseñanza
en la era digital y en el fomento de una educación de calidad y adaptada a las demandas
del siglo XXI.
Referencias bibliográficas
Cañete Estigarribia, D. L., Torres Gastelú, C. A., Lagunes Domínguez, A., & Gómez
García, M. (2022). Competencia digital de los futuros docentes en una Institución
de Educación Superior en el Paraguay. Pixel-Bit.
Durán Cuartero, M., Gutiérrez Porlán, I., & Prendes Espinosa, M. P. (2016). Análisis
conceptual de modelos de competencia digital del profesorado universitario.
Fernández, J. T., & Pérez, K. V. P. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales
docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de
currículum y formación del profesorado, 22(1), 25-51.
Fuentes, A., López, J., & Pozo, S. (2019). Análisis de la competencia digital docente:
Factor clave en el desempeño de pedagogías activas con Realidad
Aumentada. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 17(2), 27-40.
García Martínez, V., Aquino Zúñiga, S. P., & Ramírez Montalvo, N. Á. (2016). Programa
de alfabetización digital en México: 1: 1. Análisis comparativo de las
competencias digitales entre niños de primaria. CPU-e. Revista de Investigación
Educativa, (23), 24-44.
Grimalt-Álvaro, C., Usart Rodríguez, M., & Esteve González, V. (2020). La competencia
digital docente en la formación continua del profesorado desde una perspectiva de
género: estudio de caso.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
56
Guaña-Moya, J., Acosta-Vargas, P., Arteaga-Alcívar, Y. A., & Begnini-Domínguez, L.
F. (2022, June). Impact of ICTs on academic development and the creation of
educational public policies in times of pandemic. In 2022 17th Iberian Conference
on Information Systems and Technologies (CISTI) (pp. 1-6). IEEE.
Guevara Vizcaíno, C. (2018). Estrategias de gamificación aplicadas al desarrollo de
competencias digitales docentes (Master's thesis, Universidad Casa Grande.
Departamento de Posgrado).
Melo, G. C., Robles, A. C., & Rangel, Y. N. (2020). La competencia digital docente: una
perspectiva global. RD-ICUAP, 80-97.
Mendoza, J. F., & Flores-Pacheco, J. A. (2021). Competencias digitales en la formación
continua del profesorado, un estudio de caso para la Bluefields Indian &
Caribbean University-BICU, Nicaragua. Revista Científica De FAREM-Estelí,
(39), 157-169.
Moya, E. J. G., Valencia, J. C., Gualotuña, D. R. T., & Fabara, M. A. P. (2016). El
analfabetismo digital en docentes limita la utilización de los EVEA. Revista
Publicando, 3(8), 24-36.
Ocaña-Fernández, Y., Valenzuela-Fernández, L., & Morillo-Flores, J. (2020). La
competencia digital en el docente universitario. Propósitos y
Representaciones, 8(1).
Palacios-Hidalgo, F. J., Huertas-Abril, C. A., & Gómez-Parra, M. E. (2022). Competencia
digital docente percibida del profesorado bilingüe en formación: Estudio
comparativo entre enseñanza presencial y enseñanza a distancia de
emergencia. Revista de educación a distancia (RED), 22(69).
Pérez-Escoda, A., Iglesias-Rodríguez, A., Meléndez-Rodríguez, L., & Berrocal-Carvajal,
V. (2020). Competencia digital docente para la reducción de la brecha digital:
Estudio comparativo de España y Costa Rica. Blanquerna School of
Communication and International Relations, (46), 77-96.
Pinto-Santos, A. R., Pérez-Garcias, A., & Darder-Mesquida, A. (2022). Formulación y
validación del modelo tecnológico empoderado y pedagógico para promover la
competencia digital docente en la formación inicial del profesorado. Formación
universitaria, 15(1), 183-196.
Reyes, C. E. G., & Martínez, R. A. (2021). Competencias digitales para la práctica
docente en pregrado en dos universidades latinoamericanas. EDMETIC, 10(1), 1-
19.
ISSN: 3028-8819
Enero - diciembre 2022
Vol. 1 / No. 1
DOI: https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.39
Correo: [email protected]
Teléf: (+593) 997000496
57
Rivera, L. D. F., & Tamayo, C. M. (2021). Análisis comparativo del b-learning y e-
learning en competencias TIC para la docencia en educación superior. Revista
Innova Educación, 3(4), 173-190.
Rodríguez Esteban, A., González Rodríguez, D., & González Mayorga, H. (2021).
Idiomas y TIC: competencias docentes para el siglo XXI. Un análisis comparativo
con otras profesiones. Revista de educación.
Santos, A. R. P., & Garcias, A. P. (2022). Gestión curricular y desarrollo de la
competencia digital docente en la formación inicial del profesorado. Revista de
Educación a Distancia (RED), 22(69).
Torres Oliva, M. A. (2020). Formación continua y competencia digital de los docentes
del nivel secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas, SJL-2020.
Los autores no tienen conflicto de interés que declarar. La investigación fue financiada por el Instituto
Superior Tecnológico de Turismo y Patrimonio Yavirac, Instituto Superior Tecnológico CUEST TV y los
autores.
Copyright (2022) © Yolanda Moya Carrera, Marcelo Vásquez Guevara
Este texto está protegido bajo una licencia
Creative Commons de Atribución Internacional 4.0
